摘 要：英语翻转课堂教学是“互联网+”时代下出现的新的教学模式。本文通过对蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂教学中的应用的合理性进行研究，并重点阐述了此教学模式下的准备阶段，以及具体课堂教学的实施，最后针对其教学效果进行叙述。基于“蓝墨云班课+SPOC”的英语翻转课堂教学对学生的学习能动性和教师的教学效率都有很大提升。
关键词：翻转课堂；SPOC；蓝墨云班课；信息化教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）09-0151-03
Abstract：English flip classroom teaching is a new teaching mode emerging in the era of“Internet+”. This paper studies the rationality of the application of MosoTeach and SPOC in English flip classroom teaching，and focuses on the preparation stage of this teaching mode，and the implementation of specific classroom teaching. And finally，the paper describes the effectiveness of its teaching. English flip classroom teaching based on the“MosoTeach + SPOC”have greatly improved the students learning initiative and teachers teaching efficiency.
Keywords：flipped classroom；SPOC；MosoTeach class；information teaching
0 引 言
“互联网+”时代下的教育模式与《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中所提倡的“促进教育公平、实现优质教育资源共建共享”理念相一致，越来越多的教育学者开始进行“互联网+教育”的混合式学习理念研究。以智能手机为代表的数字终端不仅为学生提供了新的社交模式和娱乐模式，同时也开启了新的学习模式。伴随着手持移动终端设备的智能化程度的逐渐增高，更多学生开始通过某些云课堂平台去下载视频、在线学习、在线测试、与教师进行网络互动等。学习模式的变化也带来了教学模式的深刻变革，翻转课堂正是依托信息技术，采用先学后教的模式，将常规教学内容录制为教学视频或者借助网络课堂视频让学生在课前进行知识学习。课堂上，学生和教师共同讨论存在的问题以及重难点，从而进一步对知识进行内化和巩固，以获得更高层次的理解。
1 蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂应用的合理性研究
1.1 蓝墨云班课和SPOC介绍
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，针对IOS和Android系统有两个版本，可供师生免费使用。蓝墨云班课是一个能够在移动网络+移动智能环境下，开展课堂内外互动、并可进行即时反馈的教学云服务平台。任课教师在蓝墨云创建班级，学生使用班课号加入，在移动设备上为学生提供资源下载、在线学习、课堂任务、消息推送等服务。教师可随时掌握学生学习进度、学习效果，并进行有效评价。
“SPOC”即Small Private Online Course，也就是小规模限制性在线课程，是基于MOOC这种大规模在线开放课程的而出现的一种更适合课堂教学的混合式学习新样态，极大地满足了“互联网+教育”理念的诉求。
1.2 蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂教学应用中的合理性
在翻转课堂教学模式中，教师要求学生课前针对教学内容进行学习，在各平台选择知识点视频、教学课件、文档材料等内容进行自主学习，同时记录重难点。在蓝墨云班课平台上，教师可以上传丰富的线上学习资源，还有一些精品课程的视频资源，为翻转课堂搭建了很好的资源平台。此外，“SPOC”小规模的在线课程可以上传到蓝墨云平台中，可以更好地根据学生实际情况录制相应的视频，针对性较强。为了让学生能够理解和掌握教学内容，翻转课堂要求学生在课堂学习过程中，与教师针对重难点问题进行交流、讨论，从而培养学生的良好的学习态度和学习习惯。而蓝墨云班课平台中的互动功能使师生、生生互动成为可能，能使生生之间、师生之间的互动交流更为便捷。MOOC、“翻转课堂”和SPOC三者之间存在着一些共同之处，首先，三者都是以信息技术下的网络课程作为依托；其次，就内涵来说，三者都共同强调学习的自主性，且都强调学生为主导地位的教学理念。
2 蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂教学的前期准备
2.1 准确设计教学目标
教学目标的设计是指教师课前根据教育对象的具体情况，对教育目标进行分析和设计。高职院校学生基础整体较差，对英语兴趣不高，对英语重视程度不够。所以教师要根据学生的具体情况因材施教，制定合理的且符合学生实际情况的教学目标，使其能够符合学生的能力要求，有助于帮助学生循序渐进地提升英语能力。对于重难点突出的章节，应该将任务目标进行分解，按照难易程度对章节进行课时分配，以便达到最大的均衡，保证学习的有效性。
2.2 SPOC+蓝墨云班课网络学习环境搭建
随着移动设备的普及，学生几乎做到了人手一部智能手机，高校也基本实现了无限网络覆盖，在手机端或蓝墨云课堂APP，教师建立班级课堂发送邀请码邀请学生加入，同时可以在移动设备上传SPOC视频资源，将制作好的学习资源（如视频、文本）分享给学习者。学生登录蓝墨云账号就可以自由下载或在线学习教学资源，实现对课程碎片化、反复性地移动学习，满足了学生泛在学习的需求。教师也可将网络资源进行整合，以便更好地适用于学生，针对性更强。教师也可以上传对应的考核题目进行学习效果检测，给学生提供更丰富的学习自测资源，有利于学习者实现不受时空限制的网络化学习与碎片化学习。
2.3 自我学习能力的培养
受传统以教师为主的教学模式的影响，大多数学生的自学能力较差，对教师依赖心较强，在翻转课堂实施前，应适度对学生的自学能力进行训练和引导。帮助学生制定计划并设定时间，督促学生完成，逐渐培养学生自学能力。让学生在自学过程中能逐步找出所学内容的重难点，并通过进一步的学习对其进行内化和巩固。自学能力是利用蓝墨云班课和SPOC进行翻转课堂的必备技能，这种能力的形成对于教学的进一步实施至关重要。
3 蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂教学的实施
3.1 课前学生自学阶段
伴随着移动设备的普及，学生人手一部智能手机。教师针对教学目标进行分析，自己录制相关知识点视频，或者借助网络可用视频进行加工，将其上传到蓝墨云班课的班级资源中，同时还可以上传教学课件、电子文档以及网页链接。上传发布后，学生收到推送，可以在手机端下载学习资源，随时开始知识点学习。学生必须在规定的时间内学习并掌握相关知识点。其次，学生可自己设定学习时间、学习方式，在规定时间内按照教师提供的任务要求自主学习，这样有助于学生抓住内容重难点，学习有所侧重。针对疑问，学生可以综合讨论区与教师和同伴进行互动交流。在系统学习之后，学生完成教师所设置的小测验，通过测验，教师可以了解到学生的学习效果，为课堂的问题解决环节奠定基础。SPOC和蓝墨云班课下的翻转教学模式，实现对课程碎片化多次反复地移动学习，改变了传统的大模块、大力度、学习内容固化的内容知识结构，创建了更加自主与开放的学习环境，有利于学习者实现不受时空限制的网络化学习与碎片化学习。
3.2 课堂答疑考核阶段
通过自学，学生已对课程中的相关知识有所了解，通过蓝墨云班课的测试功能，教师可以清晰地了解学习困难点，掌握学生课前学习的效果，从而有针对性地在课堂上针对困难点进行讲解，同时设计相关问题或考核任务让学生在课堂上进行讨论或完成任务，帮助学生进一步内化知识。针对大学英语课堂，教师可以利用蓝墨云班课中的“头脑风暴”功能来检测学生对词汇句式的掌握程度。设置一定的经验值，从而提高学生参与的积极性。也可以设置“课堂讨论”环节，针对英语课文中的重难复句，让学生分析其句子结构，并发在讨论组中，针对回答问题比较完整、正确率较高的同学，给予一定的经验值作为奖励。也可以设置演讲、报告之类的任务考核方式，对于难度较大的拓展任务，也可以进行分组完成，系统可以根据需求进行自动分组或者指定分组，以满足不同任务的需求。在课堂的答疑解惑过程中，也可以采用蓝墨云班课“课堂表现”中的“举手”“抢答”“选人”等模式来督促大家参与到课堂活动中来，每次互动之后在系统中可直接根据学生表现为其增加经验值。在此环节中，教师肩负着重难点讲解、答疑互动等任务。通过交流互动环节，实现了学生知识建构与知识共享，同时做到了展示自我与表达自我，学生综合能力也会有很大提升。教师在此环节中充当一个导师，课堂上的互动比起传统的教学模式而言也更丰富。
3.3 课后巩固提升阶段
课后学生需要对所学知识查漏补缺并复习以巩固提高，真正做到学有所获。教师为了进一步巩固学生所学内容，可在蓝墨云系统“创建作业/小组任务”中针对重难点为学生设置课后作业，并设置作业分值，并可设定最晚提交时间，督促学生对所学知识进一步进行巩固。课后作业也可以采用小组合作的方式，并在系统规定时间内完成。学生可以对各个小组或个人的完成成果下载并学习观摩，并给予分值。蓝墨云班课课后任务的提交可以以音频方式提交，符合英语语言学习的特性。
3.4 课程评价体系
根据英语课程翻转课堂的特点，本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。过程性评价分数比例为60%，终结性评价分数比例为40%。其形成性评价的数据主要来源于蓝墨云班课中学生的经验值，蓝墨云班课平台跟踪记录班级所有学生的学习记录与评价，包括参与活动次数、课堂获点赞次数、资源学习程度、作业提交次数、学生课堂出勤率。在经验值明细中可以具体查看到学生每项经验值的来源。在课堂活动中，教师设置任务都会匹配相应经验值，学生完成任务即可获取经验值。在课后任务的完成中，教师可以设置教师评价、学生自评、生生互评、小组互评等多元评价方式，对学习者在学习过程中的表现及时进行总结与评价，激发学生的学习积极性，以达到个性化教学的目的。
4 蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂的教学效果
4.1 提高学生学习兴趣
对于自主学习能力较差、基础薄弱的高职院校学生而言，其本身学习英语的兴趣便不高，在传统的课堂上，只是一味玩手机或者睡觉。蓝墨云班课和SPOC的使用，能够极大地激发学生的学习积极性。SPOC实现了学生对时间碎片的利用，在宿舍或者公交车上通过手机视频的下载学习就可以参与到课程的学习中来。而课堂蓝墨云的使用，成功将学生的注意力聚焦于学习活动。诸如课堂活动“答疑/讨论”能够让学生瞬时看到其他同学完成情况，方便教师进行点评。而且学生的参与都可以获取经验值，经验值又是过程考核的重要组成。在课堂表现环节中的“抢答”“选人”“举手”模式中，可以采取摇一摇的方式随机选择学生作答，增加了课堂的趣味性。在“签到”模式中，最大程度地避免学生的作弊行为，提高学生的课堂出勤率。
4.2 提高了教学效率
有些教师也利用QQ群、微信群等社交工具进行教学，但发起的互动很容易被与主题无关的信息干扰。很难发起某个主题的即时教学互动，并保证学生有效参与。但通过蓝墨云专业学习工具，学生的所有参与活动都得以记录和分析，可以使学生的学习和教师的大数据收集做到无缝衔接。针对课前知识学习和课后知识巩固的测验都可以在系统中进行，利用大数据功能提高了测试效率。教学以课堂教学阶段的产出任务促进学习者在线学习阶段的输入性学习，以产出性应用促进输入性语言知识与文化知识的内化，将学与用、输入学习与产出应用巧妙地融合于一体，有效地提高了学生的学习效率及学习效果。蓝墨云系统也提供了师生、生生互动的平台。每个学习者可将学习过程中遇到的问题可以在讨论群中公开讨论，也可以单独与教师进行一对一交流，方便教师进行可视化数据学习分析与学习过程动态跟进。教师可以通过投票、问卷、答疑等活动让班级所有的学生参与到课堂内外的活动中来。与以前传统的教学模式相比，蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂下的英语课程的学生的参与程度、与教师的互动频率，以及作业完成的准时率都有了很大的提高。
5 结 论
在蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂的教学实践中，难免会存在一些问题，诸如英语基础差的学生自主学习的动力不足，任务完成主动性不够，在头脑风暴等设置中拷贝现象不可避免，课前学习材料不够丰富，对教师信息化应用能力的挑战和角色改变的适应等。但总的来说，基于蓝墨云班课和SPOC在英语翻转课堂模式得到了广大学生的认可与接受。这种新型的教学模式能够有效促进学生的学习绩效，促进学习方式的转变，并且能够持续提升学生的学习接受度及其学习效果，有效改变学生的认知方式。
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作者简介：霍娜（1984-），女，江苏徐州人，讲师。研究方向：商务英语。
