摘 要：本文借鉴CDIO工程教育模式，从学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等核心要素入手，以学生为主体，将学生能力培养作为主线，建立软件技术专业核心课程考核与评价体系，改革考核模式，并及时总结、反馈考核数据，持续监控、督促学生提升自己的能力弱项。实践证明，改革后的考核模式能有效提高学生解决问题的能力，培养学生的职业能力，保障教育教学质量得到全面提高。
关键词：软件技术；核心课程；考核模式
中图分类号：TP399；TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）12-0110-03
Research and Application of Core Curriculum Evaluation and Evaluation System for
Software Technology Specialty
TANG Shaohua
（Hunan Vocational College of Engineering，Changsha 410151，China）
Abstract：Based on the CDIO engineering education model，this paper starts with the core elements of studentsengineering basic knowledge，personal ability，interpersonal team ability and engineering system ability，takes students as the main body，takes the cultivation of studentsability as the main line，establishes the examination and evaluation system of core courses of software technology specialty，reforms the examination mode， and summarizes them in time，feedback check data，continuous monitoring， urging students to improve their ability weaknesses. Practice has proved that the reform of the assessment model can effectively promote studentsability to solve problems，cultivate studentsprofessional ability， and ensure the overall improvement of the quality of education and teaching.
Keywords：software technology；core curriculum；assessment mode
0 引 言
高职教育的目标是培养技术技能型人才，但国内高职教育一直都不尽如人意，主要体现在学生缺乏学习动力、依赖性强、抗挫折能力较差，以及易受外界环境的干扰。课程考核作为教学过程的一个重要环节，在一定程度上起着一种导向作用。为适应这种变化，按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，必须对我国传统的课程考核模式进行改革，以充分发挥考核环节在教育中的导向作用，进而实现高职教育的培养目标。
1 现行考核制度存在的问题
以湖南工程职业技术学院为例，目前我院软件技术专业教育改革已经在多方面取得突破性成果，形成了较为完整的教育理论体系和运行方式，所有专业课已实施了项目教学，但考核与评价方式还存在以下问题：
（1）课程考核方式仍然以期末终结性考试为主，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合学生平时成绩，得出学生该门课程的期末总评成绩；
（2）考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，重理论，轻实践，不能全面评价学生的职业能力，考试评价方法片面，理论考试多，应用测试少；
（3）缺乏考试的反馈机制，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结，虽然课程考试结束后任课教师需要填写试卷质量分析表，但针对考试中存在的问题的解决方案往往流于形式，教师不能及时进行反馈以及与学生进行交流。
这种考核方式不能全面衡量学生的能力，缺乏对学生职业能力与素质的综合考查，某种程度上制约了专业教育改革发展，为培养学生学习的自觉性和创造性，使学生充分利用平时时间努力学习，就必须对传统的考试模式进行大胆改革，建立一个真正全面、客观、合理的课程考核方法和标准。
2 构建标准考核体系
以软件技术专业核心课程为研究基础，从考核目标、考评体系、激励与反馈机制等三个方面来探讨研究软件技术专业核心课程的相关考核问题。
2.1 确定考核目标
根据专业设置和产业需求，结合软件技术专业核心课程教学目标和要求，借鉴CDIO工程教育模式，软件技术专业的考核目标包括基础技术知识和技能、团队工作和交流、职业能力和系统整合能力四大部分，具体评估指标如表1所示。
2.2 建立标准的考核体系
软件技术专业考核体系包括过程性考核（日常考核）和终结性考核（阶段考核）。具体考核体系与内容如表2所示。
过程性考核主要为了引导学生养成良好的学习习惯，同时培养学生职业素质，由任课教师来实施，任课教师需要借助信息化手段及时汇总量化课堂及课后作业完成情况，相关数据包括作业完成率统计表、作业缺交学生名单、作业提交速度排行榜，及时了解学生对知识、技能的掌握情况。终结性考核包括核心课程期末考试、课程项目及课程设计项目的考核，一般由专业组织教师和企业专家对学生完成的项目及其能力进行综合考核。
2.3 合理设计考核项目
通过对产业、行业人才市场需求调研，结合软件企业工作岗位，软件技术专业设计了Web应用开发、Winforms应用开发、软件测试、软件项目设计与开发四个核心模块（核心课程）。上课前任课教师需要精心设计课程教学项目和课程考核项目，通过实施项目教学提高学生学习兴趣，培养学生职业能力。随着产业的更新换代，任课教师还应对接具体的职业岗位，及时修订核心课程考核项目，考核项目要做到有用、有趣和有效，能有效评价学生的综合能力。
2.4 建立激励与反馈机制
一是日常过程考核数据收集与反馈。任课教师是过程性考核的主要实施者，任课教师每次课后要及时提交和反馈学生作业完成率统计表、作业缺交学生名单、作业提交速度排行榜，对于平时上课学习状况欠佳的学生、不提交作业及测试不达标的学生，任课教师、辅导员应及时与家长进行沟通，并对这些学生进行访谈，了解学生学习心态和情况，拉近与学生的感情，提升学生的归属感与认同感，监督他们持续改进学习状态和效果。
二是阶段考核与反馈。参考学生核心课程期末考试、课程项目及课程设计项目质量，通过学生自评、互评数据，考核组要综合评估每位学生的知识、技能和素质是否达到了课程学习目标，对于考试成绩差、项目质量低的项目组及成员，需要及时开展第二次、第三次考核。
三是建立激励机制。为了提升学生的情商，专业应定期举办各种演讲比赛和以感恩为主题的活动；为了培养学生学习兴趣，增强自信心，让学生懂得团队合作，持续营造尊重知识、尊重劳动、尊重人才的环境氛围，每门核心课程学完后都要开展技能竞赛活动。
3 改革考核模式
参考产教融合标准，软件技术专业核心课程设置了专业核心理论课程和课程设计，综合实践活动从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并转化为活动主题，通过探究、服务、制作和体验等方式，设计培养学生综合素质的跨学科实践性课程，具体考核模式设计如下。
3.1 核心课程考核
软件技术专业核心课程考核包括期末考试和课程项目考核，期末考试应以上机考试为主，重点考核学生的应用能力，学期项目考核以小组为单位，全面考核学生的知识、能力和素质，对学生做出客观公正的评价，提高学生专业知识的综合运用能力。
3.2 课程设计考核
课程设计类课程考核既注重结果，也重视过程，需要学生在完成项目的同时，培养学生的职业素养。课程设计应以小组合作形式完成一个软件项目，教师抽查各组进度状况、项目最后提交的成果、考核项目运行效果、完成情况及答辩效果，最终由专业考核组对照考核指标体系综合给出成绩。
4 考核改革成效
软件技术专业是我院工程运维专业群重点建设专业之一，自从实施课程考核和评价体系改革以来，充分调动了广大师生的积极性和创造性，激发了学生主动学习的积极性，提升了学生的实践技能，提高了师生分析问题和解决问题的能力，增加了师生间的交流，学生参与各类竞赛获奖等级越来越高，毕业生就业专业对口率、学生核心课程作业商品转化率、专业教师社会服务项目完成率成果显著，毕业就业率高、起薪高、企业满意度高、社会评价高。
5 结 论
本文根据高职学生能力现状，借鉴CDIO教育理念，结合软件技术专业培养目标、岗位职业能力、知识要求及高职学生能力成熟过程，改革了软件技术专业考核与评价体系，能有效提高软件技术专业学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程应用能力，提高教育教学质量。
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作者简介：唐绍华（1980.10-），男，教师，副教授，工程师，硕士。研究方向：职业技术教育、企业信息化。
