摘 要：通过分析SPOC及其混合教学模式在教育统计与SPSS课程中应用的优势，提出具体的应用模型，并从理论教学、实验教学和考核方式三个方面详细阐述了该模式在教育统计与SPSS课程中的实施过程，提出了该模式在应用过程中面临的挑战。
关键词：SPOC；混合教学模式；教育统计与SPSS；应用模型
中图分类号：TP37；TP393-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）12-0105-03
The Application of the Mixed Teaching Mode Based on SPOC in the Course of
Education Statistics and SPSS
LIU Gang
（Shenyang Normal University Educational Technical College，Shenyang 110034，China）
Abstract：By analyzing the advantages of SPOC and its mixed teaching mode in the application of education statistics and SPSS courses，this paper puts forward specific application models and from the perspective of theoretical teaching. The implementation process of the model in the course of education statistics and SPSS is elaborated from three aspects of experimental teaching and assessment methods，and the challenges faced by the model in the application process are put forward.
Keywords：SPOC；mixed teaching mode；education statistics and SPSS；application model
0 引 言
信息技术的快速发展，影响且改变了高校的传统教学模式。在高校传统的教学模式中教师只能利用课堂教学传授有限的知识，课余时间学生深入的学习与研究往往无法得到及时的解惑。SPOC混合教学模式是一种灵活的学习方式，上课时间比较灵活，既能保证上课时间，还能让学生将知识学精、学专，使得学生无论在校内还是校外都可以满足学习的要求。
1 SPOC混合教学模式概述
SPOC（Small Private Online Course）即小规模私人在线课程，最早是由美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox提出和使用的[1]。Small是指学生规模一般在几十人到几百人；Private 是指设置准入条件，满足条件的学生才能申请参与SPOC课程。SPOC是MOOC的继承、完善与超越，相对于MOOC，具有规模小、限制准入、成本低等特点，能提升MOOC学习效果，更适合某一专业甚至某一班级这样的小规模群体进行教学[2]。
SPOC混合教学模式，将信息技术融入到传统的高校课堂教学中，是网络教学（线上教学）和课堂教学（线下教学）相结合的混合教学模式[3]。教师首先根据教学目标，将教学内容进行分割和分类，将适合网络教学的内容录制成教学视频传到相应的网站实施线上教学，学生可以利用课外时间观看视频，同时教师可以在每个教学视频结束时，都设置测试题，这样可以对学生学习效果进行监控，能够统计出学生的学习效果，并做出评价。在课堂教学时，教师可以根据对学生线上答题的错误率，对教学内容进行重新梳理，围绕错题的知识点来进行着重讲解，对于学生掌握好的知识点可以适当讲解。这种教学模式下，学生主动学习的能力更强，学习的知识不局限于课堂上、书本上。学生在线上学习的过程中，随时都会遇到各种问题，通过网上查询，可以立刻得到解决，提高了学生学习和解决问题的能力。另一方面，在课堂教学中，学生还可以和教师面对面的交流，讨论，更好的促进对知识的理解和吸收。
2 基于SPOC的混合教学模式在教育统计与SPSS课程中的应用
2.1 基于SPOC的混合教学模式在教育统计与SPSS课程中应用的优势
2.1.1 打破时间与空间的限制条件
教育统计与SPSS课程以实践教学为主。理论课程部分，教师在多媒体教室进行教学，以教师讲解为主；实验课部分，教师利用实验室的教学仪器设计相应的实验项目，学生进行实际演练。根据学生的实验结果，教师给出分数和总结。这种教学方法是属于传统的教学模式，而将SPOC应用到课程的教学中以后，学生的学习将没有时间和空间的限制。学生可以根据自己的学习目标进行及时反馈。根据自身感兴趣的知识点和难点进行提问。对于热点问题还可以进行集体讨论。学生的学习资源来源于老师对于大纲、讲稿、教案、难点、习题、实验等的总结和延伸。这种教学模式能提高学生学习的积极性。
2.1.2 小成本制作，更便捷
在现代移动互联网的技术支撑下，教师完全可以自己制作SPOC的教学资源，并利用微信、共享的教学网站平台进行视频共享，视频的制作成本较低。其他的教学模式，需要专门的技术人员和平台的支持才能达到这样的效果，不利于推广。
2.1.3 转换教师的职能
对于传统的教学模式，教师的主要职能就是讲解、考核、评分。而将SPOC教学模式应用在教育统计与SPSS课程中以后，教师的工作职能有了一定的转换。从以前的简单教学转向更高级的课程设计。教师需要对于教学策略、教学资源、教学组织活动、学习情感交流策划等内容进行深入研究。并对于学生的学习成果，比如学习进度的跟踪、学习行为和成绩的统计进行分析。
2.2 基于SPOC的混合教学模式在教育统计与SPSS课程中的应用模型
如图1所示，主要包含四个阶段，第一个阶段为分析阶段，对课程的授课对象进行分析，包括授课对象的学情分析、学习目标、所处的环境以及课程教学目标、课程教学难重点；第二阶段为教学设计阶段，主要是根据前期的分析结果，设计具体的授课过程和方式，对适合实施在线学习的内容进行线上教学，对于适合面授的内容以线下教学形式开展，线上教学和线下教学设计内容包括学习内容设计、学习资源设计和学习活动设计；第三阶段是实施阶段，即学生在进行课程学习的阶段，分为线上学习和线下学习两部分开展；第四阶段是评价阶段，对于线上教学部分的评价采用在线测试、学生在线测试结果以及实验完成情况进行综合评价，通过采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。使用课程结果考试与过程考试相结合的方式，每一轮课程结束后，通过学生、教学专家及用人单位的反馈意见再对课程的授课内容及授课方式进行调整，调整之后再进行教育统计与SPSS课程的分析、设计、实施和评价的迭代，促使课程的授课内容及方式更加适合学生的学习要求以及毕业后工作的需要。
2.3 基于SPOC的混合教学模式在教育统计与SPSS课程中的具体实施
2.3.1 理论教学
基于SPOC混合教学模式在教育统计与SPSS课程的线上教学部分是要求学生根据教师发布的课前学习要求完成课前预习之后，观看教学视频，完成学习后进行单元测试。在学习过程中遇到疑难问题可以进行实时在线讨论。同时为提高学生自主学习的能力，本门课程拟采用每次课开始提问3-5个问题来检验学生是否进行了上一次线上内容的学习，并针对学生的课堂表现进行加分。通过采用课堂提问的方式来督促学生完成线上学习的要求。将教育统计与SPSS课程中的理论教学内容转移到线上学习，学生可以利用SPOC平台的讨论区进行交流，提出疑问，学生可以回答，教师也可以进行回答。
2.3.2 实验教学
在实验教学环节中，采用任务驱动的方式进行教学。对于实践性较强的内容教师可以线下教学，学生在教师的指导下，进行相应内容的操作与实践，节约了课堂时间，提高了课堂实践教学的效率。每次实验课，学生根据具体的实验内容，进行相应的操作，巩固理论课所学的知识。实验内容以培养学生使用SPSS软件进行统计分析计算的能力为主，学生可以进行相关课题数据的收集、整理，完成收集上来数据的整理后，运用SPSS对筛选后的数据进行分析，并对分析的结果进行总结。
2.3.3 考核方式
课程考核采用过程性考核的方式进行。学生总成绩由四部分构成：在线学习（15%）、实验（30%）、讨论学习（15%）、期末考试（40%）。具体分为以下四个部分：
在线学习模块（15%）。学生登录网站完成在线学习内容，要求每个视频文件至少看一遍，即观看每个视频的在线时长不少于视频时长，登陆次数需要大于视频总个数，自学内容涵盖了教学视频﹑课件、习题等。
实验模块（30%）。实验是掌握SPSS这个统计软件应用水平的重要环节。本门课程一共安排了6次实验，由教师根据教学内容，发布相关实验要求，由同学们自行完成，教师根据学生完成情况进行评阅。
讨论学习模块（15%）。在课程学习过程中，授课教师结合授课内计划开设五次专项讨论，要求学生根据教师发布的讨论主题，在线进行讨论，以留言的方式提交到网站上，供其他同学和教师浏览阅读，要求每名学生在完成课程的学习后至少参加三次专项讨论活动。
期末考试模块（40%）。根据教学开展情况及教学大纲要求，授课教师交叉出考试题，主要考察学生对课程相关理论知识的掌握情况。考试题多样，考试由教务处统一组织，以闭卷形式进行考核。
3 基于SPOC混合教学模式在教育统计与SPSS课程中应用面临的挑战
3.1 教师能力的提升
将SPOC应用于教学中，使教师的教学不仅仅局限于课堂时间，也不仅仅局限于以讲解为主要模式，这对于教师整合教学资料，录制视频，共享资源，实时答疑等方面的工作提出了更高的要求，需要老师有更高的专业素养。在教师工作量增加的同时，其能力也会获得更大提升。
3.2 学生能力的提升
将SPOC应用于教学中，对于学生的自主学习，自主分析与解决问题的能力有更高的要求。首先没有课堂教师的督促学习，学生需要有更强的自控能力，才能更好的保证学习的效果。其次，在观看完教学资源以后，需要学生独立思考相关的知识点，并提出问题。为了保证学习效果，对于学生自主学习的能力会有更高的要求。
3.3 仍处于探究阶段
将SPOC应用于教育统计与SPSS课程中，需要教师不断的进行学习和探索。SPOC教学模式是一种较新的技术与理念，在教学中应用的案例还不是很成熟。
4 结 论
基于SPOC的混合教学模式的应用使教育统计与SPSS课程的学习更加系统、全面，在加强师生互动的同时也提高了学生对知识点的掌握，使教学效果显著提高，是新时代下高校大学生学习模式的一种新的突破。SPOC混合教学模式的应用使本门课程由以教为主向以学为主转变，提高了学生学习的积极性，同时使课程的评价方式由以终结性评价为主向过程性评价为主转变，也使课程的考核形式更加科学、公平，未来该模式将会应用到更多的课程中，让更多的学生受益。
参考文献：
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[2] 关鑫.公众惠普到私人定制— MOOC 到 SPOC 发展研究 [J].高校图书馆工作，2015，35（165）：19-21.
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作者简介：刘钢（1970-），男，汉族，辽宁沈阳人，副教授，硕士。研究方向：多媒体教学、数字图像处理等现代教育技术领域的研究。
