摘 要：高职院校计算机类专业课程教学讲求理实一体化，特别是对学生的实操要求非常之高，所以它在高职是一门典型的培养学生综合素质的必修课程。针对该专业该门课程的可选择教学模式也有很多，本文主要介绍了混合式教学模式，该模式是新课改背景下高职教育改革的核心内容，它能够有效提高学生的计算机应用基础能力，丰富课程教学内容，优化课程教学质量，以达到教学前所预期的教学目标。本文将结合实际教学模式构建与内容分析对混合式教学模式应用进行深度研究。
关键词：混合式教学模式；高职计算机专业课；SPOC；MOOC；教学设计
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）09-0121-03
Abstract：The teaching of computer courses in higher vocational colleges requires the integration of theory and practice，especially the high demand for students practical exercises，so it is a required course to train the students comprehensive quality in higher vocational education. There are many optional teaching modes for this course. This paper mainly introduces the blending teaching mode，which is the core content of the reform of higher vocational education under the background of the new curriculum reform. It can effectively improve the basic ability of the students computer application，enrich the content of the course teaching，and optimize the quality of the course teaching. In order to achieve the expected teaching goals before teaching. This article will combine the actual teaching mode construction and content analysis to deeply study the application of blended teaching mode.
Keywords：blending teaching mode；higher vocational computer professional course；SPOC；MOOC；teaching design
0 引 言
混合式教学模式（Blending Learning）是对现代教育模式学习理念的一种革新，它将传统教育教学模式中的优势提炼出来，与现代信息化网络教学模式的优势相结合，最终形成一种集多种教学方法于一体的综合灵活化教学模式。该教学模式希望在课堂教学中起到一定的主导作用，尽可能做到对整个教学过程的有效监控，同时也希望在教学过程中体现出一定的学习主体能动性、积极参与性与创新思维理念。因此，混合式教学模式培养的正是现代学生的综合能力，它利用教学设计、方法及内容变化来改变教学方法、内容与设计形式，为学生创造全新的课堂学习体验空间。
1 高职计算机类专业课程中的混合式教学模式应用基本要求与教学模式
1.1 基本要求
高职计算机类专业课程注重理论实践结合，采用混合式教学模式再合适不过。当然，采用该教学模式时需要对师生各自提出要求。
对教师的教学要求方面，它要求教师在课堂教学中占据绝对主导地位，教师负责设计混合式教学模式，为学生提供教材及教材以外的教学材料，有意识地拓宽学生的知识面，在循序渐进中引导学生建立相对完整的知识体系结构。在整个教学活动过程中，教师要做的是尽可能自主创建利于学生学习发展的网络化教学模式，合理结合传统教学模式中的优势部分，设计一套完善的混合式教学模式来引导教授学生，同时发挥传统教学模式及信息化教学模式的双重优势。在教学过程中，教师也要做到因材施教，根据每一名学生的学习特点与学习能力微调教学内容与教学方法，尽可能发挥学生的主观能动性，为更好地发挥混合式教学模式提供有利的技术基础，提高计算机专业课程教学质量。
对学生要求方面，首先要明确学生是课堂教学的绝对主体，教师设计的所有教法都要围绕学生展开并完成。为此，教师要求学生能够掌握计算机的基本操作，能够就课上主题与教师和同学展开一系列的有效沟通，这样教师才能深度了解学生的学习能力，并作出合理的教学调整，为学生提高计算机相关知识内容的实践操作能力创造有利条件，即将知识点内容转化为自己的理解，并构建属于自己的知识认知结构体系，最终达到良好的学习成效。
1.2 常用教学模式
混合式教学模式有很多，其模式多样性足以丰富高职计算机基础课程教学过程，满足教学过程对学生实践操作能力的培养，这里简单介绍和比较了常用的4种混合式教学模式在计算机基础课程教学中的应用。
1.2.1 层次性混合教学模式
层次性混合教学模式的本质就是分层教学法，高职生学习能力、知识理解能力参差不齐，兴趣爱好也各不相同，所以教师应该根据他们各自的基本特征采用层次性混合教学模式。在一年级时借助计算机基础课程教学授课对所有学生能力进行摸底调查，了解他们的学习倾向与知识吸收能力，然后根据学生的个体差异性做到因材施教，区别对待，可采用分层次教法按照学生的计算机操作技能掌握情况进行分组，并在小组中划分责任制，要求每个小组都有优等生负责学习过程，也一定程度上起到对其他同学的监督作用。这种混合式教法虽然基础是分层教学法，但实际上还融合了分组合作教学法、集体讨论教学法、课内外调查教学法等。应用多种教法混合的目的是为了激发计算机基础课程教学的课堂氛围，利用学生的自学能力与集体合作能力解决某些难题，增强班级中学生的凝聚力。另外，该教法作为一种相对普通的混合式教学模式更多结合了传统教法，保证教学过程更能有的放矢，快速帮助学生发现、思考和解决问题，将教学效果最大化。
1.2.2 模块化混合式教学模式
模块化混合式教学模式强调对计算机基础知识的有效分类，例如理论知识教学、操作实践技能教学等都可以划分为一个个模块，在不同机制下，教师可以进行监督，形成项目区块实践教学形式。在实际教学中，教师可结合案例讲授课程内容，演示详细的教学操作步骤与过程，并不断丰富操作实践内容。模块化混合式教学模式将所有计算机基础专业课程中的内容与技能展示分得更清，旨在为学生在该专业课学习中的各个区块都建立知识基础，最后展开混合式教学，以考察学生的知识综合总结归纳能力。
1.2.3 媒体混合式教学模式
媒体混合式教学模式更多融入了信息化内容，更贴近计算机类专业课程本身，在该教法中，教学设置均采用多媒体、新媒体和计算机网络，这也为教师教学过程顺利推进提供了巨大的技术支持。目前，基于微信、MOOC等新媒体平台的媒体混合式教学模式在高职教学体系中越来越多，它们均属于数字化教学模式，可弥补传统教学模式中受限于时间空间的不足，而且新媒体教学模式下教学过程更加生动形象，可有效增强学生对某些知识内容的有效记忆，有利于帮助学生形成健全的知识体系。
1.2.4 网络平台结合资源库的混合式教学模式
目前基于网络平台结合资源库的混合式教学模式非常热门，在高职计算机类专业课程教学应用中，采用这一混合式教学模式可做到以教师为主导，学生为主体，充分利用MOOC、SPOC这样的专属信息化课程教学平台，结合在线网络资源，全面激发学生学习能动性，将专业知识循序渐进的渗透给学生，教学效率非常高。目前，许多地区的高职院校计算机类专业课程中均会采用SPOC这一混合式教学模式，首先为学生渗透SPOC教学观，利用教学平台进行在线教学任务分配与练习，相对快速直观地巩固学生知识体系，凸显计算机课程教学的综合性与有效性[1]。
2 教学案例分析
2.1 案例概述
某高职院校与时俱进，在计算机应用基础课程中选择采用SPOC结合MOOC的混合式教学模式，希望最大限度地丰富优化教学模式，为高职生带来相对有效、注重实践理论结合的全新专业学习体验。下面将简要介绍这一计算机应用基础课程中采用的混合式教学模式。
2.2 关于SPOC和MOOC
SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是衍生于MOOC的创新教学模式，2013年来自于美国加州大学伯克利分校的Amand.Fox教授。该教学模式中的“Small”、“Private”是相对于MOOC教学模式中的“Massive”和“Open”而存在的。比如它限制一堂课教学的学生规模人数最多在500人内，而同时为学生设置准入条件，达到要求者才能申请参加课程，这保证了整体教学氛围与教学质量。可以说，SPOC是MOOC的有益补充，也可实现二者之间的深度融合，建构“教学一体化”混合教学模式，在计算机应用基础课程中展开实践操作，体现学科教学模式创新改革价值。
德国学者Rebecca Launer认为，这种融合了SPOC和MOOC理念的混合式教学模式更有影响力，它将教学中的每一个分支因素都集合起来，并予以重新审视，让学生们清晰地看到每一个教学要素之间的有机混合过程，而每一个教学环节则展开了动态匹配与调整，其内涵在于它满足了不同的学习需求，基于在线学习与传统课堂教学模式完成传统与信息化教学的深层次完美融合，为学生学习不同的计算机应用基础理论内容创造条件。同时它也是对现有高职计算机教学环境、学习资源与学习模式的混合，这让学生在课堂学习过程中更能以开阔宏观的视角看待教学过程，基于多样化表现形式，对教师所设计的教学内容进行大胆实践与深度理解[2]。
2.3 基于SPOC与MOOC混合式教学模式的设计应用
该校基于SPOC与MOOC两种教学平台为计算机应用基础课程设计了混合式教学模式，主要结合当前校内高职生的计算机类专业课程学习现状，围绕学生知识、技能目标展开在线感知教学过程，深度融合课堂学习环境、交互方式与教学策略，并对课堂上的课程资源环境、学生参与体验环境、教学支持环境、社交环境进行全面整合分析，保证计算机应用基础课程的混合式教学效果优质到位。
2.3.1 SPOC教学环节
在实际的教学设计方面，首先参考SPOC理念，根据高职生未来的工作就业实际状况进行分析，即结合他们的职业情境与计算机专业相关内容进行知识整合与知识实践体系重构，保证学生在SPOC思想理念的指引下完成线上与线下的同步学习过程，教师则对计算机应用基础课程中的相关知识内容与知识结构进行全面梳理，并对学习内容范围进行界定，最后微化设计教学内容，以达到全面增强知识内容弹性的目的。教师要根据SPOC衍生更多教学模式，例如学生分组学习教学模式、网络交互教学模式以及课后评价教学模式，保证学生在该课学习过程中充分发挥团体能动性，优化学生学习效果。
教学实施过程主要分为课前预习感知教学、课堂深度混合式教学和应用提升评价教学三个阶段，所有教学内容都按由下至上的梯度模式进行编排，根据计算机应用基础课程内容的认知规律循序渐进地推进教学进程。教学实践中，学生会基于在线平台微课程内容，结合教师包括自身小组所搜集的教学资源完成单元任务，共同实施小组交流讨论，完成一系列的教学测试内容，基本构建了基于SPOC理念的混合式学习体验模式框架。最后在应用提升评价教学环节中，教师则会对之前学生所学习的内容知识点展开问题研讨过程，进一步促进合作学习模式下学生在课堂上的主体地位。当然，教师也会在该阶段引入技能综合实践环节，回归MOOC教学思想展开练习教学过程，引导学生的理论知识学习向实践技能学习转化[3]。
2.3.2 MOOC教学环节
在回归到MOOC教学环节后，教师基于MOOC设计了专题式混合教学模式，结合计算机基础应用课程内容的主要知识点及知识逻辑关系对所有知识内容进行划分，生成知识模块，让每一组学生选择自己希望学习的模块，展开小组合作学习及测试。MOOC理念下的混合式教学模式建设主要围绕计算机课程基础内容，诸如Photoshop、网页设计、Windows操作等内容展开，以下给出具体的教学流程。
首先是课程准备，教师会制定MOOC课程表，设计计算机基础应用课程的教学大纲，并制定一系列的基础知识点视频拍摄计划，展示课前准备的PPT，正式展开教学过程。以“网页视频设计制作”主题为例，教师在课内外引导学生进行视频拍摄，并将多个碎片化视频内容整合起来，与学生共同参与操作视频的剪辑优化过程。第三环节进入平台建课，基于MOOC平台设置章节大纲，之前制作好的视频课程可正式展示给学生，结合视频展示知识点内容，在教学完毕后为学生设计作业内容，要求学生在课后完成作业内容，并发布到新媒体平台，如微信公众号上，供师生观赏评价，上线评价检查。评价过程要综合SPOC和MOOC理念共同进行，即完成整体教学过程综合评价，解决课上教学中可能存在的问题，例如学生的软件操作能力问题、对所制作图像的处理能力、PPT制作的不细致之处等[4]。
3 结 论
综上所述，现代混合式教学模式强调多理念、多方法、多技巧、多内容结合。诚如本文中所探讨的MOOC融合SPOC两大教育平台模式，二者形成了相对复杂，但功能覆盖全面的新混合式教学模式，为学生学习计算机基本操作技能提供了良好的综合教育环境，激发了学生的多方面核心素养，彻底转变了传统教学模式，值得在高职乃至高校全面推广，发挥其独特且强大的教育功能价值。
参考文献：
[1] 张燕琴，潘利强.基于混合式教学的高职计算机基础课程的教学改革研究 [J].电大理工，2017（4）：47-48.
[2] 李小龙，曾兆敏.基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究 [J].中国教育信息化，2017（10）：23-28.
[3] 王浩.高职院校SPOC的建设与应用研究思考 [J].教育现代化，2017（24）：200-201+206.
[4] 王春晖，刘志国，俞宗佐，等.基于MOOC平台的混合式教学模式探索——以C语言程序设计公共课为例 [J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（7）：144-146.
作者简介：艾娟（1979-），女，汉族，湖南长沙人，讲师，工程硕士。研究方向：计算机网络技术专业教育教学。
